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意识决定课改 标准决定高效
本站    2014-3-20 11:05:08    2041   

 
      ——写在奋战在课改一线的老师们
 
施圣君
 
意识,是人的头脑对于客观物质世界的反映,是感觉、思维等各种心理过程的总和,也是人类知道自我和了解世界的核心。课改意识是新课程理念下要求教师必须具备的思想,课改意识广义上讲就是课程改革意识,狭义上讲就是课堂改革意识。意识具有能动性,有什么样的意识就有什么样的课程理念和课堂理念。新课改要求课堂必须高效,标准决定高效,坚持什么样的标准就有什么样的课堂。
一、意识决定课改。新课程理念下教师应具备的意识。
1、“走进去”的意识。教师要有学习的意识,走进新课程,教师必须树立以下理念:
(1)实践的理念。社会是教师教学生学的大舞台,不断的社会实践是教师补充、更新知识的源泉,教师必须向社会学习,深入社会实践,不能仅仅局限于学校和课本。
(2)研究课程的理念。教师钻研课程首先要了解课程体系,课程结构,课程模式。具体要研究课程标准,研究教材,研究教法,研究学法。教师还要具备教学反思和矫正能力。
(3)国家课程校本化的理念。国家课程也称为“国家统一课程”,它是指自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。具有多样性、广泛性和普遍性的特征。强调教师应具有立足校本的教育、教学研究能力等。作为一线教师要在执行国家课程基础上,学会改编适应本地、本校和学生的课程,即国家课程校本化。
(4)以人为本的理念。以人为本的理念就是以人的成长和发展为根本。对教师来说,以人为本就是以学生为本,即“一切为了每一位学生的发展”,这是新课程的核心理念。课堂上要充分发挥学生主体地位,关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。要从学生成长和发展的角度,改变教学方法,激励学生积极健康快乐的发展。
(5)全面发展的理念。面向全体学生,意味着教师应尊重每一个学生,关注个体差异,着眼于学生的全面发展和终身发展的需要,满足不同学生的学习需求,满足不同层次学生的需求,彰显学生个性,尊重学生差异,因材施教,让不同的学生都有发展和进步的空间。教师要从全方位、多层次、多角度客观公正评价每一个学生。
(6)坚定课堂改革的理念。教师要有披荆斩棘,壮士断腕的精神,破除传统的满堂灌,只重讲,不管学的教学方式,大胆创新,勇于实践,围绕学生这个中心,倡导自主、合作、探究教学方式,设计适合学生学习的,直观的,开放的教学模式。在我校,教师要积极学习、运用和完善“五环节”课堂教学模式,通过不断的实践和探索,创造更加高效的课堂。
2、“走出来”的意识。这是一种为有源头活水来的意识。课改既要沉下身子实践,更需要不断丰富理论学习和经验借鉴。通过“走出去,请进来”和校本研训,横向比较,结合自身实际找差距,汲取新经验新理论,探求共识,又是使参与课改从被动走向自觉自愿的重要途径。另外,先进的课改实验区积累了不少经验教训,可以通过交流指导自己的课改,一定会少走弯路,达到事半功倍的效果,对于促进自身课改变得尤为迫切和珍贵。跳出课改看课改,眼界会更加开阔,并能有效防止因闭门造车而导致思想观念的偏狭和枯竭。以距离感来重新审视课改的背景、现状和趋势,一定会有更新的启发和把握。
3、“静下来”的意识。“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”,“不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香”,搞课改本身是烦躁乏味的工作,要想课改成功就是要耐得住寂寞,要善于独立思考,这样才能充实提高,保持鲜活的思想。要收集和整理所学的第一手材料,做好总结与经验交流。要不断评估反思课改的进程,努力提高课堂教学的实效。
4、“倒下来”的意识。做事不是一蹴而就的,前进的道路上肯定有挫折,甚至是失败。搞课改也是这样,有人搞了一辈子也没有成功,因此,我们要有挫折意识,不怕失败,就怕不改。李克强总理讲到改革时说“不改革没有出路,而且改革到了目前这个阶段是深水区,要闯险滩,是要涉及利益。但是,为了大多数人的根本利益,也是为了中华民族的根本利益,我们只能义无反顾,就得往前走。”要有“壮士断腕的决心”迎接困难和挑战。同样,我们的课改也经历了30多年的探索,期间也有很多不成功的教训,但课改不能因噎废食,在教学实践中,由于传统的教学思想、教学方法与课改理念相矛盾,课改教师的教育理念、教学方式不可能一下子全部转变到课改要求上,学生的“自主、合作、探究”的学习方式和勇于发表自己见解等动口、动手习惯不可能一下子养成,教师的期望值和学生的实际接收能力存在差距都是正常的,不能遇到困难就停滞不前,记住这样一句话“办法总比困难多”!
二、标准决定高效。实现高效课堂教师必须坚持以下标准。
1、教学目标的三维化。即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,要表述清楚、具体、可操作,同时要符合学情教情。
2、教学活动的多样化。要实现课堂的高效,必须在教学活动环节上要突出学生自主、合作、探究等学习方式,让学生学会独立学习,学会合作交流,学会倾听,学会实践探究,学会总结提升。教师教学方法上要多运用启发式教学,引导学生发挥好主体作用。
3、教学反馈的全面化。实现课堂的高效,在学生学习过程中教师要注意学生信息的反馈,通过信息反馈,教师要做出激励性评价。教学反馈包括学生学习情绪、合作状态、学习效果、检测达成度等。教师要及时调控课堂气氛,让学生在轻松、愉快而不散漫中学习。教师要通过自身的眼神、手势、语言、知识强化、课件等进行教学反馈。
4、教学组织的有序化。课堂教学效果是否高效除与教师自身的素质高低有关外,还与教师课堂组织的艺术密切相关,课堂教学组织松散、学生无心学习,教学效果难以保证。教学组织严密能把学生有效地组织起来,充分调动其学习的兴趣和积极性,让他们按照教师设计的教学方案有条不紊地自学、听课、思考、讨论、发问、实践,教学效果自然高效。课堂组织与管理主要包括:(1)课前组织。要求学生做好课前准备,上课用的学案,笔记本,练习本,教材,学具等。(2)启发式导课。通过导课设计,可以激发学生学习兴趣,引导学生积极进入学习状态。(3)教学过程组织调控。这是课堂教学成败的保证。年轻教师和老教师差距大多体现在这里。要注意把握自学时间,调控好合作学习的分工与组织,巡视各小组之间学习的进度,及时调控。指导各小组探究的方法、节奏,形成规律性总结。指导板书同学的答题的规范性。教师讲解要做到“三讲三不讲”,突出方法规律总结。控制好各环节时间分配,努力完成当堂检测。做好课堂听课不认真同学的指导,关注中下学生。(4)安排好课后复习和下节课预习任务。
5、教学评价的多元化。要树立正确的学生观,以促进每一个学生的发展作为评价的根本出发点和最终目的。在推进课程改革的今天,成绩不再是衡量一个学生优秀与否的唯一标准,对学生的评价要适用多元评价,要尊重学生差异,课堂上不仅要看学生对知识的掌握情况,还要看学生课堂情感的体验,价值观的取向等。同时要用发展的眼光看学生,用学生成长记录袋关注学生成长与进步。
 
 
2014-3-20
 

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